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潍坊五中“小组有效合作学习”的课堂教改实验

分类:教育教学研究   阅读数:(530)   评论数:(2)   收藏数:(2)   发表于:2012-5-22 9:06:36

       45分钟一节的课,许多教师常常是口干舌燥的讲上40多分钟,课堂气氛死气沉沉,一些学生也几近丧失了学习的兴趣和热情,课堂效益也就无从谈起了。几年前,潍坊五中的领导和老师们面对这样的课堂场面,深入研究了学生的学习规律,围绕自主互助学习课堂的构建,以“小组有效合作学习”研究为突破口,进行了坚持不懈地探索与实践,总结出了“三课型五环节教学”模式,改变了课堂结构,教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化,课堂效益明显提升。同学们说:“以往的课堂都是老师讲,学生听,学生是被动的学习,效果并不好。现在自主合作学习,激发了学习兴趣,培养了良好的学习习惯,使我们在愉快中学习和成长,提高了我们各方面的能力。这一切对我们今后走向社会都有重要作用。”
        组建小组,评价激励,竞争与合作并重  
       作为全国首批新课程改革的实验学校,潍坊五中在全国率先迈出了小组有效合作学习的改革步伐。桌子围起来了,课堂动起来了,摆在每个教师面前的问题却增多了,小组该如何建设?学生学习的积极性该如何依托小组进行调动?这都成了亟待解决的难题,很多人动摇了,开始怀疑,甚至走了回头路。就在这时,学校领导告诫大家:“小组合作学习是素质教育的必然选择,是新课程改革的大势所趋。我们潍坊五中人做事决不能半途而废,只要认准了的事就一定要坚定不移地走下去。”
        为了便于比较,方便管理,每个班级通常把学生分成四个大组,每个大组又包含三个小组。具体做法是:先由老师发动讲解,然后按照学生的知识水平, 1至4名的同学自动成为1至4组的第一名成员,然后第5名进入4组,依次排列。这样就形成了实力几乎相等,竞争非常公平的4个大组。班主任再根据小组成员的领导能力、男女比例、性格心理等因素进行适当的调整,让每个大组形成“组内异质、组间同质”的合作团队。大组形成之后,再按照同样的方法分配每个小组,因为许多的课堂学习活动是在小组内进行的。其中大组设置一个正组长,即团队的全权负责人,两个副组长,他们又分别兼任三个小组的组长。每个大组内又分别设置语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物等各学科组长。另外每个大组内还设置纪律监督员、卫生监督员、记录员、时间控制员等诸多职务。这些职务按照定期民主推举和老师指定相结合的方式产生,可以一人身兼多职,让人人都有事做,使每个学生都觉得自己是小组的主人,提高他们的积极性和认同感。
        科学有效的评价办法是保证合作质量的重要环节。有的班级采取“一拖二”的评价办法,组内某一个同学回答问题好或做对了题目,便可给予加分,自己挣得分的同时,同桌也可得到相应加分,本组同样也加上相应分数。
还有的老师在学习方面,对各科小测验得满分的同学加盖三个笑脸,90分以上的加盖两个笑脸,85分以上的加盖一个笑脸。另外,每个小组算出组内的平均分,第一次测验成绩前两名的小组,在小组评价栏中加盖大拇指(最后组内总评抵五个笑脸)。接下来的测验,在第一次的基础上进步最大的两个小组加盖大拇指。学期结束,将每个小组同学所得笑脸数与综合素质评价挂钩。
        初一、一班使用的是红黄绿牌评价制度,这一评价方式的最大优点是,它既突出对小组的捆绑式评价,又在一定程度上体现了个人的作用。它把学生的行为表现划分为三个层次,积极行为用绿牌表扬,消极行为用黄牌警告,再差的则出示红牌,每种行为都有专人管理,每周周一总结,并给相应的小组颁发流动杯。
        以上各种评价都体现了激励机制。合作和竞争是一对矛盾的统一体,合作中要有竞争,有竞争才有提高,竞争应是建立在合作基础之上的,也只有竞争中的合作才具有生命力。
      五步教学,师生互动,激发学生参与
        合作学习确是一种有效的教学策略和学习方式。但通过一个阶段的探索与实验后,他们发现,教学模式不变,合作教学就不能实现。要想真正转变教学方式,必须研究新课型。几年来,他们研究运用了五步教学模式,即学(感知自学)——研(合作探究)——展(展示反馈)——教(精讲提升)——达(当堂达标)。这里,既有生生之间的合作,也有师生之间的合作;既有小组内的合作,也有全班范围内的合作。各学科根据自己的特点,可创新灵活的运用。
        围绕五步教学,他们又研究总结了三种课型,即新授课、复习课和讲评课。新授课的教学模式是:“情境导入、明确目标——学案导学、导引诱思——展示交流、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、布置作业”。
“创设情景,导入新课”:让学生明确学习目标,便于学生整体把握所学内容。如在讲授酒精性质时,用一块棉手帕,在盛有70%酒精的烧杯中浸泡,待均匀湿透后取出。展开手帕,用镊子夹住两角,在火焰上点燃,当火焰熄灭后,手帕完好无损。奇妙的实验表演,一片哗然欣喜,学生注意力集中,大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣,学生也进入了学习心理的最佳状态。
        “学案导学、导引诱思”:教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”,编写成学案,让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点,从而使学生理解本课的基本概念、基础知识,对本模块知识有初步的认识,初步构建起知识体系。
      “展示交流、点拨提升”:对自学过程中存在的问题,小组内进行充分的交流,使学习内容最大限度的在小组内得到解决,并找出本组的共性问题。
       “当堂巩固、课堂总结”:要留给学生整理学案、理解记忆的时间,可由组长负责检查落实,进行交叉巩固,确保学生能够达标。并由教师或学生对本节所学习的内容进行梳理和总结,师生共同整理完善本模块的知识系统。
       “达标检测、布置作业”:进行检测并根据本课重点、难点留作业。
       复习课基本模式包括“概括导入、确认目标——梳理知识、落实双基——典题引导、点拨深化——达标练习、提升能力——反思总结、布置作业”五个环节。通过复习巩固学生所学知识。
        讲评课的基本模式是“错题统计、找准错因——自主纠正、反思内化——展示思路、暴露问题——重点点拨、方法指导——变式训练、二次达标”。在每次阅卷后教师都要进行必要的数据统计,如最高分、最低分、平均分及每题的得分率等,然后分析学生知识和能力的缺陷,以及教师教学中存在的问题。
潍坊五中根据学习内容和学习方式的不同,在全校范围内全面推行“新授课,复习课、讲评课” 三种课型和五步教学,不仅发挥好了教师的支架作用,并且为充分发挥学生的主体作用创造了条件。
        教师主导,激活思维,促使学生探究
        每一个学生的头脑,都是能够被点燃的火把。课堂上,在教师的引导下,学生自主学习和合作交流,自己发现问题,提出问题,并且尽可能自己来解决问题,形成学生思维的碰撞和思想的交锋,唤醒学生身上的潜能,点燃他们头脑中智慧的星星之火,使其对问题的探究有一定的深度和广度。
        在学习“华师大版七年级数学第8章复习题B组的第十一题”时,同学们是这样展示交流的:甲同学的解是:设出租车走的路程为X千米,由题意得16<10+1.2(X-5)£17.2,乙同学的解:设出租车走的路程为X千米,由题意得0<17.2-[10+1.2(X-5)] £1.2。他们计算的结果与课本上的答案完全一样,老师充分肯定了他们二人的做法,并给与表扬。这时有同学突然提出他们的这两种做法都不对,这令老师大吃一惊,全班同学也很诧异?
        错在那里?他说,他在返校坐出租车时,当里程表刚刚跳到3千米时(潍坊3千米起步价为5元,每增加一千米加收1.6元,不足1千米照1千米计算),价格马上变成6.6元。所以他认为以上的两个式子应改为:     
16£10+1.2(X-5)<17.2
0£17.2-[10+1.2(X-5)]<1.2
        对呀!大家不约而同的喊出声音来,旋即大家为他热烈鼓掌。在这样的课堂上,学生的思维得到了充分的激活和张扬。
        现代文课外阅读训练对老师和学生来说都是一大难题,往往是学生做了一篇又一篇,老师讲了一遍又一遍,但学生的成绩却没有多大提高。为激发学生的学习积极性和探究能力,改变以前的那种以老师讲解为主的模式,他们引入了小组合作学习的竞争机制。为此,潍坊五中对课外阅读训练课进行了改革,把课外阅读训练课分成了两个环节,第一个环节是自主练习探究,第二个环节是检测评比。在第一个环节把课外阅读训练题及答案一并发给学生,以小组为单位,让他们在小组长的监督下,先自主完成训练题,然后自己再对答案,找出自己做错的题,并进行组内探讨交流。他们为了能在第二个环节中取得优异的小组成绩,他们会想方设法把自己做错的题弄明白,在交流探讨的过程中,他们会自己去总结一些做题的方法及技巧。在这一过程中每一个学生都积极的去参与,围绕着一个问题都积极的献言献策。达不成共识的问题,他们会积极的向其它组同学或老师请教。这就由过去的那种“老师要学生学”转变为“学生追着老师学”的局面。
        英语老师给学生布置了一个作文题目Welcome to China,要求以导游的语气,并写到70词以上,可以适当展示绘画,作为插图。
        第二天课前,学生在黑板上进行板书和绘画。三面黑板已经完全不够用。学生相互交流批改作文,组长分配任务绘画、板书、讲解和配合。一组的北京长城,二组的杭州西湖,三组青岛海洋馆,四组的北海白塔,五组的潍坊十笏园,六组的海南椰林,七组的济南泉城,八组的天安门和紫禁城。图文并茂,栩栩如生。之后小组各展示同学以导游的身份向大家介绍中国的美丽风光,民族风俗,饮食起居,学生的激情迸发,积极性超强,而这个过程不过用了十几分钟。之后各组之间进行作文的互批互改,大到时态错误句子结构不合理,小到标点符号和单词拼写,都是有根据有批改有总结。“老师”振振有词,“学生”知错能改最后的十分钟时间,学生们用来消化吸收,把黑板上八篇作文的优美词句找出来重新组织一篇好的作文。
        一节课下来,学生们谈感受时,有的说:“我的课堂我做主”。有一个平时很调皮的男孩对老师说:“老师,要我说,这就是五十九个老师在教您一个学生”。是啊,这句话说得多好啊。一个老师面对五十九个学生的教学质量,怎么能比得上五十九个小老师的集体智慧呢?这也正是互助学习的魅力所在。

最新评论:
  王凤冉
2015-6-23 20:10:28
每一个学生的头脑,都是能够被点燃的火把。课堂上,在教师的引导下,学生自主学习和合作交流,自己发现问题,提出问题,并且尽可能自己来解决问题,形成学生思维的碰撞和思想的交锋,唤醒学生身上的潜能,点燃他们头脑中智慧的星星之火,使其对问题的探究有一定的深度和广度。
  郭卫华
2014-11-23 21:30:30
每一个学生的头脑,都是能够被点燃的火把。课堂上,在教师的引导下,学生自主学习和合作交流,自己发现问题,提出问题,并且尽可能自己来解决问题,形成学生思维的碰撞和思想的交锋,唤醒学生身上的潜能,点燃他们头脑中智慧的星星之火,使其对问题的探究有一定的深度和广度。
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