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实施“小组实验合作学习”的教学过程

分类:教学随笔   阅读数:(384)   评论数:(2)   收藏数:(0)   发表于:2012-10-14 9:37:14

我们针全班学生按“组内异质、组间同质”的原则,根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配,分成学习小组,每组6人,按长方形围坐,以便启发引导之后,学生面对面地进行小组讨论[4]。物理跟日常生活有密切的联系,让物理走近生活,学生从生活走进物理。使物理理论与实践结合起来,这样学生才会感到物理不桔燥,而是一门有趣且有用的科学[5]。下面就以物理八年级下册《探究滑动摩擦力的大小》一课为例谈谈教学过程。  1)师生共同确定训练目标   教师根据大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点,学生依据书后课后练习,共同制定每节课的训练目标。在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的训练目标,使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。  例如:《探究滑动摩擦力的大小》的第二课时,同学们根据课后练习,在老师的指导下定出了以下的训练目标:  ①探究滑动摩擦力跟什么因素有关  ②继续增大和减小滑动摩擦力的例子  ③总结增大和减小滑动摩擦力的方法。  

  在定第二项的训练目标时,需要教师加以指导说明,修改训练目标。因为《探究滑动摩擦力的大小》是本单元的第三课时。这种归纳方法对学生来说已不是第一次接触的新知识了,而是在此基础上进行提高,进行更深入的学习与巩固。教师在这里进行适当的解释说明,既可以使学生进一步明确本节课的学习目标,又可以了解到本单元训练重点的安排,有利于学生尽快掌握这个知识点。  
2)启发引导,教给学习方法  
  这是从定训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段,在这个阶段,教师重在提出问题、教给方法,提供给学生从已知到未知的过渡桥梁,学生则重在独立学习思考,初步感知教学内容,做好必要的心理准备[5]。  
  例如:在教《分子动理论初步知识》一节时,教师提出问题:“分子动理论初步知识有哪些知识;为什么叫做分子动理论?”学生通过默读,看书本例子去体会。然后让学生充分交流讨论发言,最后通过小组实验来验证。这一学习过程是在教师的指导下一步一步地完成的,学生对理解与解决一个问题有了一定认识,这时老师总结学法:提出问题,自己寻求解决问题的方法。  
3)小组实验合作学习  
  在小组讨论阶段,教师参与小组学习,并对小组学习的过程做必要的指导、调控。学生学习《分子动理论初步知识》第一段时已掌握了学习方法,学习第二段时学生按照上一段的学习方法,进行小组合作学习。教师在学习前提出要求:  
  ①在组内交流之前,每人学生先独立思考、自学(有的还要求学生写出思考的要点)。  
②组内交流方式要多样化,主要方式可以是:中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。总之,要让每位学生都能充分发表自己的见解。  
《凸透镜成像规律》是初中物理学习中的一个难点,传统的教学是教师把几种成像情况给学生演示后就让学生牢记这个规律,一些学生很难真正理解,实施新课程后,一些教师让学生自行探究但又对学生的能力有所怀疑,所以分组后按照2倍焦距以外、1倍焦距和2倍焦距之间等情况给了一些有关物距的实验数据,并且还把一些实验注意事项,比如烛焰、透镜、光屏三者中心的位置关系一再强调。这样的分组合作学习没有体现学生的主观能动性,实验过后学生尽管在教师的提示下得出了成像规律,但是从以往的经验来看这样的教学效果并不好,比如问到为什么在实验前要进行烛焰、透镜、光屏三者中心的位置的调节很少有同学回答得出。我在这节教学时,当和同学们一起分析出可能和位置有关后,让学生分组后有关仪器的安装以及位置关系都让学生小组讨论后自己解决。在实验的过程中,发现同学们在一起讨论仪器的摆放、物距的大小,一起分析看不到像的原因,甚至还在争论改变物距时到底是移动蜡烛好还是移动透镜好,有争论声,也有赞同声。因为同学们经过操作相互讨论,所以类似上述的为什么要调节烛焰、透镜、光屏三者中心的位置,以及光屏上得不到像的其他原因都能很轻松的解决。仅凭学生的个人能力很难达到这样的效果。  
当方法多样时,可采用小组合作学习  
                                                                                                                                                        如:有一组串联的彩灯(如图),  
当闭合开关后灯都不亮,已知其中1盏灯的灯丝烧断,请大家判断是哪盏灯坏了?所需器材自选。  
问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏。组织学生分组开展讨论,由学生自己分析和处理信息。经过讨论,有小组提出用电压表检验,有小组提出用电流表检验,有的小组提出再用一只完好的灯泡分别代替电路中的每一只灯泡,有的小组提出用一根导线来检验等。当然提出的方法中有可行的,也有不可行的,经过大家的讨论把不可行的分别排除。传统的教学不是老师讲解,就是同学们回答后给出肯定或否定的答复。有的同学没有理解,有的同学对老师的讲解不会提出自己的意见,认为老师说的一定正确。但是如果让同学们自己讨论,大家的关系是相互平等的,敢于发表自己的见解,能够让每个同学都参与到主动学习中来。  
4)全班交流  
  这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况后,教师进行适当的指导,或者是学生进一步看书学习,从课本中找到问题的答案。  
  例如:学生在交流《分子动理论初步知识》第分子间存在间隙时,能够根据实验现象,理解了分子之间存在间隙。但是,分子之的间隙一样吗?这时教师引导学生联系生活实际来想想,学生马上想到空气的间隙大;因为空气容易被压缩;固体很难被压缩。通过联系实际学生加深了分子间的距离的理解,从而也就更加深入地理解了分子动理论初步知识。  
  全班交流就是让学生相互检查,彼此互补,从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助,而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价。  
5)复习巩固阶段  
让学生自然对照目标,进行检测,以确认目标的达成。这一阶段,学生将对照课堂开始时师生共同制定的训练目标,看一看是否完成目标。同时通过练习,检测自己是否完成目标。(五) 收获  
小组实验合作学习是新课程倡导的一种学习方式,怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机,当好"导演",让学生当好"演员"。同时教师要注意整合各种资源,组织好小组合作学习。新课程标准》指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是:以讨论的形式研讨某个问题的解决方案,学生在讨论中要倾听(认真听取别人的意见)、交流(发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充)、协作(用不同形式展示问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体验,并从中反思自己的学习行为)。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性,是一种具有典型意义的学习方式[7]。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中,小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而,在数学课堂教学过程中,我们倡导将学习的主动权还给学生,尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会,通过这样做使得学生体验尝试成功、探索与发现的快乐,这也是小组合作的最成功之处。  
最新评论:
  王建菊
2015-1-16 9:14:46
使得学生体验尝试成功、探索与发现的快乐,这也是小组合作的最成功之处。  
  闫久灵
2013-11-12 10:21:09
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式
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